简简单单教数学——周口六一路小学数学教师李红英在讲课

2015-07-08 10:10:06 来源：川汇视窗 浏览：1290次

    听了太多的优质课、示范课、研讨课，热闹的氛围、精美的课件、刻意的情景、激烈的讨论，给人的感觉总是有些繁杂而冗长。当然，有些时候某些知识的导入和理解是需要这些的，但对于很多的数学知识来说，繁杂倒不如简约。

　　五年级上学期学习的“等式的性质”，内容主要有二：一、等式的两边加上或减去同一个数，左右两边仍然相等；二、等式的两边乘同一个数或除以同一个不为零的数，左右两边仍然相等。在教学时，我没有按照课本编排进行，而是直接出示这两个内容，让学生先了解等式的性质，认真阅读之后，理解其阐述的含义，而后让学生根据其内容举例证明它的成立。在举例证明时，我只是提示他们所举例子必须具有一般性、全面性，能切实代表所有情况，然后就完全放手，让他们自己举例、讨论，证明。孩子们兴致高涨、思维活跃、发言积极、反复论证，从而达到对该内容的掌握水到渠成而清楚透彻。整节课简简单单，没有任何多余的环节和情景，但学生的掌握却清楚而牢固。

　　回想同样属于此类内容的“方程的意义”的教学，我按照课本编排利用天平的原理导入新课，由于天平在孩子的生活中并不常见，所以有相当一部分孩子压根就不知道天平平衡就说明天平左右两边所放物体质量相等，这就造成孩子们对方程的意义理解不透而且使整节教学索然无味，费时费力，较之这节课效果相差甚远。

　　对于概念教学可以简单教之，其他内容同样适用。课改之后新增的数学广角的内容体现的多是数学思想，这对孩子们来说有些深奥，不容易接受,但它又非常重要，是整个数学教学中必不可少的组成部分。很多老师在教学这部分内容时煞费苦心，使用各种教学手段以使孩子们能清楚明白并能灵活应用，但效果并不理想。四年级下册的数学广角讲授的就是运筹方法在数学中的体现，课本给出的两个例题让我在备课时灵机一动，决定抛弃常规的导入和教学，用最简单的方式讲授这节课。

　　上课了，我像往常一样站在教室门口等待铃声的结束，教室里也像往常一样，孩子们都坐得端端正正的等着上课。“孩子们，今天这节课我们要完成两个任务：一是和做饭有关，二是和烧茶有关。”我的开场白让寂静的教室顿时热闹起来，孩子们先是几秒钟的左顾右盼，继而是半信半疑的相互打探，我等他们有了片刻的安静，赶紧出示要求：“但有一条，今天中午每个同学都要把你今天课堂上学到的东西回家讲给你的爸爸妈妈听，最好能教给你的爸爸妈妈以后怎么做，可以吗？”“可以！”孩子们以响亮的回答和端正的坐姿回应了我。简单的几句开场白，既调动了孩子们学习的积极性，又暗示了数学内容的实用性，便于建立数学与生活的联系。随后，我开始讲解烙饼问题。我没有采用课本和教参上的列表法，而是就地取材，随机向班内同学借了三张卡片当做三张饼，用我的手掌当做锅，简单地解说配以直观地演示，没让我重复讲一句话，班里103位同学却能在我讲完之后接下来给的5分钟时间里自己用纸片代替饼，在课桌上演示了最节省时间的3张饼的烙饼方案。我没有就此打住，而是引导孩子用同样的方法找出当饼的张数分别是2、4、5、6、7、8、9时如何安排才能做到所用时间最短的方案，由简到繁、举一反三、总结规律，相信以后无论是烙饼或是煎蛋亦或是烤鱼，也无论是几张（个、条），此类的烙饼问题都不能再难倒孩子们。趁热打铁，我抛出第二个问题：“孩子们，学会了怎么在最短的时间内烙好饼，吃上饭，如果还想在最短的时间内沏好茶，喝上水，该怎么办呢？”这次出示题目后我把主动权完全给了学生，要求他们讨论后给出答案并说明理由。孩子们热情高涨，积极思考，各抒己见。很快，最短时间的沏茶方案出台了，汇报的几个同学都能把理由说得头头是道。这让我欣喜异常也感慨万千：一直觉得过于深奥、不好讲授的数学思想内容的教学，一旦换个思路去教，就发现有时数学课不需要那么复杂、那么绕弯子，简简单单，就地取材也同样可以激发兴趣、掌握新知，这样既能让老师教得轻松，又能让学生学得愉快，何乐而不为呢？

　　所以，在日常的数学教学中，根据所教内容：无论是概念教学，还是数学思想的讲授，如果能结合生活实际，合理设计教学流程，有时简简单单地教不失为一种更有效的教学方式！

　　后记：行走在课改的路上，我时时感到彷徨：“课改”，到底怎么改？难道只是课程内容的改变？抑或是教学手段的花样翻新？是，又不全是。课改了，课程内容一定会改；教学手段也可以多些花样，但传统手段也并非一无是处；我个人觉得，课改最重要的是教师教育理念的改变。作为课程改革最重要的实施者和推进者，教师只要是在先进教育理念的指导下，立足于学生主体，着眼于学生的可持续发展，无论用什么样的教学方法和教学手段，都是在课改！“教学有法，教无定法”，课改，我们一路前行！

　摘自《周口日报》第六版《教育视界●智慧教师》　

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